SƠ ĐỒ TƯ DUY TIẾNG VIỆT LỚP 3

Bản đồ tư duy là 1 trong công cụ tổ chức triển khai tư duy, là nhỏ đường dễ dàng nhất để chuyển tải tin tức vào bộ não rồi đưa thông tin ra không tính bộ óc . Đồng thời là 1 phương nhân tiện ghi chép không thiếu thốn sáng tạo ra và rất công dụng theo đúng nghĩa của chính nó " sắp đến xếp" ý nghĩ.

Bạn đang xem: Sơ đồ tư duy tiếng việt lớp 3

BĐTD là một vẻ ngoài ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để không ngừng mở rộng và đào sâu những ý tưởng. Ở giữa bản đồ là một ý tưởng xuất xắc hình ảnh trung tâm. Ý tưởng tuyệt hình ảnh trung tâm này vẫn được cải tiến và phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các ý chủ yếu và phần nhiều được nối với các ý trung tâm. Những nhánh bao gồm lại được phân tạo thành các nhánh cung cấp 2, cung cấp 3,…Trên những nhánh, ta có thể thêm các hình hình ảnh hay các kí hiệu phải thiết. Nhờ sự liên kết giữa các nhánh, các ý tưởng được links với nhau khiến BĐTD có thể bao quát lác được các phát minh trên một phạm vi sâu rộng lớn mà các ý tưởng thường thì không thể có tác dụng được.

Tư duy bằng bản đồ là sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc sắc, ngôn ngữ lưu lại nhận thức của bản thân về sự vật, sự việc, hoạt động…định hướng cải tiến và phát triển của sự vật, sự việc, hoạt động đó theo cách nhìn nhận của từng cá nhân.

2. Chức năng của "Bản đồ tứ duy" trong vận động dạy với học môn Ngữ văn

-Bộ môn Ngữ Văn trong bên trường trung học phổ thông là một trong những bộ môn gồm số tiết dạy dỗ nhiều, dung lượng kiến thức dài và có độ bao gồm rất lớn. Cũng chính vì vậy, việc dạy Ngữ văn cũng chạm mặt nhiều khó khăn. Để giờ dạy có hiệu quả thì toàn bộ cơ thể dạy và tín đồ học các phải tập trung cao độ, sẵn sàng kĩ còn nếu không sẽ không được thời gian. BĐTD được xem là một kĩ thuật dạy học tích cực giúp sinh học tập được cách thức học tập chủ động chiếm lĩnh kiến thức và kỹ năng môn học. Thực tiễn ở trường phổ quát cho thấy, một số học viên có xu hướng ngại học môn Ngữ văn do đặc trưng môn học tập thường buộc phải ghi chép nhiều, khó khăn nhớ. Những em thường xuyên học bài nào biết bài bác nấy, học tập phần sau ko biết tương tác với phần trước, ko biết khối hệ thống kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, lần chần vận dụng kỹ năng đã học trước vào bài học kinh nghiệm sau. Vì chưng đó, việc áp dụng thành thành thục BĐTD vào dạy cùng học, để giúp học sinh học được cách thức học, tăng tính độc lập, công ty động, trí tuệ sáng tạo và cải cách và phát triển tư duy.

-BĐTD giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não. Việc HS vẽ BĐTD có ưu điểm là huy về tối đa tính trí tuệ sáng tạo của học tập sinh, những em được thoải mái chọn color ( xanh, đỏ, tím, vàng…), con đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong..), những em trường đoản cú vẽ đề nghị trên từng BĐTD diễn tả rõ biện pháp hiểu, cách trình diễn kiến thức môn học của từng học viên và BĐTD do các em tự thi công nên những em đang yêu quý, trân trọng sản phẩm của mình.

-BĐTD góp HS ghi chép hết sức hiệu quả. Do điểm sáng này của BĐTD yêu cầu người kiến thiết BĐTD bắt buộc lọc thông tin, từ bỏ ngữ, bố trí bố viên để ghi thông tin quan trọng nhất và lôgic, vị vậy, thực hiện BĐTD để giúp đỡ HS dần dần hình thành bí quyết ghi chép hiệu quả. Điều này đang khắc phục thực trạng thường thấy vào môn Ngữ văn: thầy phát âm – trò chép. Đồng thời rèn luyện kĩ năng khái quát kiến thức và kỹ năng bài học bởi những từ bỏ khóa quan trọng. Đây vẫn là khâu hiểm yếu trong quá trình học tập môn Ngữ văn ngày nay.

Xem thêm: Cách Phóng To Ảnh Không Bị Vỡ Hạt Bằng Photoshop Không Bị Nhòe

-BĐTD có thể sử dụng được bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các trường thpt hiện nay. Tín đồ dạy và fan học hoàn toàn có thể thiết kế BĐTD bên trên giấy, bìa, bảng phụ… hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm BĐTD.

II. BẢN ĐỒ TƯ DUY vào VIỆC GIẢNG DẠY PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT

Ở bậc THPT, những bài học kinh nghiệm tiếng Việt được phân bổ theo từng khối lớp như sau:

CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN	CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO
1. Phong thái ngôn ngữ và biện pháp tu từ - ngữ điệu dạng nói với dạng viết - phong thái ngôn ngữ sinh hoạt - phong thái ngôn ngữ nghệ thuật	1. Phong thái ngôn ngữ và phương án tu từ - ngữ điệu dạng nói với dạng viết - phong cách ngôn ngữ sinh hoạt - phong cách ngôn ngữ nghệ thuật
2. Giao tiếp Hoạt động tiếp xúc bằng ngôn ngữ	2. Giao tiếp Hoạt động tiếp xúc bằng ngôn ngữ
3. Một số kiến thức khác - Khái quát lịch sử vẻ vang tiếng Việt - Yêu mong về sử dụng tiếng Việt - một vài yếu tố Hán Việt thường dùng để cấu trúc từ	3. Một trong những kiến thức khác - Khái quát lịch sử vẻ vang tiếng Việt - Yêu ước về sử dụng tiếng Việt - một vài yếu tố Hán Việt thường dùng để kết cấu từ
4. Củng nuốm và hoàn thiện một số kiến thức kỹ năng đã học ở THCS tự ngữ, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, các biện pháp tu từ	4. Củng thay và trả thiện một vài kiến thức kĩ năng đã học tập ở THCS tự ngữ, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, những biện pháp tu từ

KHỐI 11

CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN	CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO
1. Phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ - phong cách ngôn ngữ bao gồm luận - phong thái ngôn ngữ báo chí	1. Phong thái ngôn ngữ và biện pháp tu từ - phong cách ngôn ngữ thiết yếu luận - phong thái ngôn ngữ báo chí
2. Giao tiếp Ngữ cảnh	2. Giao tiếp Ngữ cảnh
3. Một số kiến thức khác - Nghĩa của câu - Từ ngữ điệu chung đến tiếng nói cá nhân - Đặc điểm loại hình tiếng Việt - một số trong những yếu tố Hán Việt thường được sử dụng để kết cấu từ	3. Một trong những kiến thức khác - Nghĩa của câu - Từ ngữ điệu chung đến tiếng nói cá nhân - Đặc điểm loại hình tiếng Việt - một trong những yếu tố Hán Việt hay sử dụng để cấu tạo từ
4. Củng cụ và hoàn thiện một vài kiến thức khả năng đã học tập ở THCS từ ngữ, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, những biện pháp tu từ	4. Củng nắm và hoàn thiện một số trong những kiến thức kỹ năng đã học ở THCS từ ngữ, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, các biện pháp tu từ

KHỐI 12

CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN	CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO
1. Phong cách ngôn ngữ và phương án tu từ	1. Phong thái ngôn ngữ và phương án tu từ
- phong cách ngôn ngữ hành chính - phong cách ngôn ngữ khoa học	- phong cách ngôn ngữ hành chính - phong cách ngôn ngữ khoa học
2. Giao tiếp	2. Giao tiếp
Nhân thứ giao tiếp	Nhân thứ giao tiếp
3. Một trong những kiến thức khác	3. Một trong những kiến thức khác
- biện pháp thơ - giữ gìn sự trong trắng của tiếng Việt	- hiện tượng thơ - duy trì gìn sự trong sạch của giờ đồng hồ Việt
4. Củng vậy và trả thiện một số trong những kiến thức năng lực đã học ở THCS	4. Củng cầm cố và trả thiện một số trong những kiến thức kỹ năng đã học ở THCS
từ bỏ ngữ, ngữ pháp, chuyển động giao tiếp, những biện pháp tu từ	tự ngữ, ngữ pháp, chuyển động giao tiếp, các biện pháp tu từ

Với phân môn giờ đồng hồ Việt, BĐTD đã chứng minh được ưu thế của chính mình trong nhiều bài bác học. Đặc Biệt là với những bài học cung cấp lí thuyết như: Đặc điểm của ngôn từ nói và ngôn ngữ viết, phong thái ngôn ngữ sinh hoạt, Khái quát lịch sử vẻ vang tiếng Việt, phần lớn yêu mong về sử dụng tiếng Việt, Phong cách ngữ điệu nghệ thuật, Từ ngôn ngữ chung đến tiếng nói cá nhân, Ngữ cảnh, phong thái ngôn ngữ báo chí, Đặc điểm loại hình của giờ Việt, Đặc điểm loại hình của giờ đồng hồ Việt, phong thái ngôn ngữ chủ yếu luận…. Giữa những bài học tập như vậy, GV và HS hoàn toàn có thể Dùng BĐTD khái quát toàn thể nội dung bài bác học dựa trên những luận điểm đã được những tác giả trình bày một phương pháp tường minh trên sách giáo khoa.

Ví dụ với bài xích Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn từ viết, trong chương trình Ngữ văn 10, GV hoàn toàn có thể đưa ra chủ thể trung tâm: "Đặc điểm của ngôn từ nói và ngôn từ viết" Sau kia GV sẽ phát vấn nhằm HS vẽ tiếp các nhánh cung cấp 1, cấp 2, cấp cho 3…dựa trên những thông tin trên SGK. Để quy trình tiếp cận loài kiến thức sâu sắc hơn GV rất có thể yêu mong HS vẽ trước BĐTD sinh sống nhà tiếp đến vào lớp so sánh với BĐTD được GV và bè bạn lớp thi công mỗi cá thể sẽ tự kiểm soát và điều chỉnh trên BĐTD cá nhân của mỗi người.

BĐTD của HS về bài học kinh nghiệm Đặc điểm của ngữ điệu nói và ngôn ngữ viết

Tương từ bỏ như vậy, ở bài học "Giữ gìn sự trong sạch của giờ đồng hồ Việt" trong lịch trình Ngữ văn 12 (Chương trình Chuẩn) GV cùng HS hoàn toàn có thể thiết kế một BĐTD như sau:

BĐTD được tiến hành trên ứng dụng Mindjet MindManaget 9

​Sau đó nhờ vào những vấn đề trên BĐTD, GV hướng dẫn bật mí để HS tìm kiếm ví dụ bệnh minh. Việc vận dụng BĐTD trong trường đúng theo này đã hạn chế không hề ít việc GV phát vấn với HS chỉ thay sách giáo khoa trả lời những ý có sẵn trong sách giáo khoa. Đồng thời lúc nội dung bài học kinh nghiệm đã được khối hệ thống tinh gọn trên BĐTD như thế này, GV và HS sẽ có tương đối nhiều thời gian hơn để mày mò ngữ liệu nhằm nắm rõ thêm đa số trọng điểm kỹ năng của bài bác học.

Bên cạnh kia GV với HS hoàn toàn có thể dùng BĐTD khái quát một đơn vị chức năng kiến thức phần tử của bài bác học. Ví dụ: Trong bài xích "Luật thơ" trong công tác Ngữ văn 12, chúng ta có thể thiết kế sơ đồ để triển khai rõ đơn vị kiến thức: Các thể thơ Việt Nam theo BĐTD sau:

BĐTD được thực hiện trên ứng dụng Mindjet MindManaget 9

BĐTD trên để giúp đỡ HS ghi ghi nhớ thông tin chuẩn chỉnh xác không thiếu thốn nhanh nệm về Các thể thơ Việt Nam

Hơn cụ nữa BĐTD luôn là một lựa chọn về tối ưu để thầy giáo giúp HS ôn tập trong những tiết tổng kết phân môn tiếng Việt. Các tiết học tập này được phân chia một thời hạn không nhiều trong triển lẵm chương trình, nhưng lại lượng kiến thức và kỹ năng lại khôn cùng lớn, vậy nên GV có thể hướng dẫn HS vẽ BĐTD trước ở nhà tiếp đến vào lớp sẽ so sánh với BĐTD của GV bên trên lớp làm cơ sở để bổ sung hoặc điều chỉnh. Ví dụ trong bài xích Tổng kết phần giờ Việt – Tổng kết đa số bài tương quan đến "Hoạt động tiếp xúc bằng ngôn ngữ", GV với HS hoàn toàn có thể thiết kế BĐTD để tổng kết như sau:

BĐTD được triển khai trên ứng dụng Mindjet MindManaget 9

Sản phẩm của HS lớp 10.6 (Hệ GDTX) – Trường trung học phổ thông Long Hiệp – huyện Trà Cú – thức giấc Trà Vinh

Tóm lại: cùng với phân môn giờ Việt, BĐTD sẽ phát huy tác dụng tích rất trong quy trình giảng dạy cũng như lĩnh hội kiến thức của HS nhất là trong rất nhiều tiết học cung cấp lí thuyết. BĐTD vẫn làm sụt giảm "độ cứng" của rất nhiều tiết học tập này khôn cùng nhiều. Thực tế giảng dạy cho biết HS tham gia bài học kinh nghiệm một cách chủ động và hứng thú hơn rất đôi lúc GV vận dụng kĩ thuật BĐTD so với bí quyết dạy truyền thống

Ths.Trầm Thanh Tuấn

GV: Trường trung học phổ thông Long Hiệp - thị trấn Trà Cú - tỉnh giấc Trà Vinh

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Dạy cùng học tích cực, một số cách thức và kĩ thuật dạy học (Dự án Việt – Bỉ), Nxb Đại học tập sư phạm, 2010.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Dạy tốt – học xuất sắc các môn học tập bằng phiên bản đổ tứ duy, Nxb giáo dục và đào tạo Việt Nam, 2011 .Phan Trọng Luận, Phân tích công trình văn học tập trong nhà trường, Nxb giáo dục và đào tạo 1977.Phan Trọng Luận (Tổng nhà biên), Ngữ văn 10, NXB GD 2006Phan Trọng Luận (Tổng nhà biên), Ngữ văn 11, NXB GD 2007Phan Trọng Luận (Tổng công ty biên), Ngữ văn 12, NXB GD 2008Phan Trọng Luận (Tổng nhà biên), Sách giáo viên Ngữ văn 12, NXB GD 2008Phan Trọng Luận - nai lưng Đình Sử, Hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo khoa 10, môn Ngữ văn, NXB GD 2006Phan Trọng Luận - trằn Đình Sử, Hướng dẫn tiến hành chương trình sách giáo khoa 11, môn Ngữ văn, NXB GD 2007Phan Trọng Luận - trần Đình Sử, Hướng dẫn tiến hành chương trình sách giáo khoa 12, môn Ngữ văn, NXB GD 2008Tony Buzan, Lập bạn dạng Đồ tư Duy, Nxb lao đụng - xóm hộiTony Buzan, Bản Đồ bốn Duy trong Công Việc, Nxb Lao cồn Xã hội, 2012